LA PERSPECTIVA CURRICULAR TÉCNICA
Epígrafe
Un epígrafe para la Teoría Currricular Técnica podría ser "La definición y desarrollo científico del currículum".
¿Qué quiere decir este epífrafe? ¿Cuál es la idea básica que sostiene esta teoría curricular?
Origen y Contextualización histórica
¿Cuando y por qué nace esta teoría? ¿A qué necesidades sociales quiere hacer frente? ¿Qué autores son sus precursores?
El nacimiento de esta teoría curricular se enmarca en tres referentes históricos: La psicología conductista, las teorías de organización racional del trabajo y la generalización de una educación de masas.
Un epígrafe para la Teoría Currricular Técnica podría ser "La definición y desarrollo científico del currículum".
¿Qué quiere decir este epífrafe? ¿Cuál es la idea básica que sostiene esta teoría curricular?
Origen y Contextualización histórica
¿Cuando y por qué nace esta teoría? ¿A qué necesidades sociales quiere hacer frente? ¿Qué autores son sus precursores?
El nacimiento de esta teoría curricular se enmarca en tres referentes históricos: La psicología conductista, las teorías de organización racional del trabajo y la generalización de una educación de masas.
Psicología conductista:
Conductismo o Psicología de la conducta: corriente de la psicología que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulo-respuesta.
La psicología conductista se aplicada sobre todo en tres áreas:
La primera se centra en el tratamiento de adultos con problemas y niños con trastornos de conducta, y se conoce como terapia de conducta.
La segunda se basa en la mejora de los métodos educativos y de aprendizaje de diversos ámbitos como la industria, el ejército, la educación preescolar…
El tercer área de investigaciones aplicadas ha sido la de estudiar los efectos a largo y corto plazo de las drogas en el comportamiento.
Aportes del conductismo:
- Objetivos de aprendizaje elaborados.
- Enseñanza programada, proporciona una instrucción individualizada sin necesidad del
maestro.
- Programación conductual, se clasifica y organiza los medios, formas y técnicas para lograr el
aprendizaje. Para lograr lo anterior es importante el análisis de tareas.
Organización racional del trabajo
Se basa en la aplicación de métodos científicos de orientación positivista y mecanicista mediante: la división sistemática de las tareas y un sistema de motivación mediante el pago de primas al rendimiento.
Generalización de una educación de masas:
Hacia finales del siglo XIX tres temas dominan en el pensamiento educativo:
1. Proveer educación para todos.
2. Ajustar el currículum a los objetivos nacionales.
3. Reformar los métodos de enseñanza.
Se identifican también tres tendencias:
1. Politización consciente de la educación (solidaridad, justicia social, económica y política y reconstrucción de la sociedad).
2. Mejora personal y social a través de la educación.
3. Movimiento desde nociones más limitadas de instrucción hacia las más humanas de educación.
El currículo como campo de estudio comienza con Franklin Bobbit en 1918 (“The Curriculum”) y con Clarence Kingsley (Los Principios Cardinales de la Escuela Secundaria).
Con su libro, Bobbit establece la tónica y la naturaleza del campo curricular. Bobbit había sido influenciado por los principios de gerencia científica (eliminar la ineficiencia y maximizar la productividad y las ganancias. Para ello se habían realizado estudios de tiempo y movimiento los que condujeron a identificar los componentes esenciales de algunos trabajos y tareas. Establecieron estándares de eficiencia que con análisis de costo y procedimientos de control de calidad se podía asegurar un mejor producto) que estaban usando en la industria y él quiso aplicarlos a la educación.
La aplicación de los principios de la gerencia industrial a la educación implicaba que el estudiante sería tratado como la materia prima a ser procesado y transformado en un producto.
En la misma forma que los empleos se analizaban en la industria para descubrir sus facetas esenciales, varias actividades de la vida humana serían analizadas de manera que los estudiantes pudieran ser mejor enseñados en las escuelas. Este proceso resultó en la identificación de un número de destrezas en el aprendizaje y la creación de unos objetivos como la decisión más importante en el desarrollo curricular.
Las ideas del currículo formuladas por Bobbit, florecieron y ganaron prominencia en las siguientes décadas con el trabajo de Ralph W. Tyler.
En su libro Principios Básicos Currículo e Instrucción (1950) de Tyler clarificó y amplió el concepto científico del currículo que Bobbit había originado identificando cuatro preguntas fundamentales relacionadas con el currículo.
1. ¿Qué propósitos educativos debe la escuela tratar de lograr?
2. ¿Qué experiencias educativas deberían proveerse para conseguirse esos propósitos?
3. ¿Cómo pueden organizarse efectivamente esas experiencias?
4. ¿Cómo puede determinarse si esos propósitos se han logrado?
El Modelo de Tyler es una conceptualización en la cual los fines están separados de los medios; esto es, las decisiones relativas a los objetivos o los fines están separados y van previas a las decisiones relativas a las actividades o medios para lograrlos.
Ralph Tyler y sus Modelo de currículum por objetivos es uno de sus máximos exponentes.
Destacaríamos el planteamineto de Tyler, ya que consiste en la búsqueda de la eficacia basada en los fines y los medios. Entendiendo los medios como experiencias del alumnado y los fines como los resultados de dichas experiencias.
Palabras clave
¿Qué significan estos conceptos? ¿Qué aportan a la concepción, desarrollo, evaluación e investigación del currículum?
- Currículum por objetivos.
Modelo de planificación que requiere el seguimiento de 4 etapas básicas:
1. Un diagnostico previo
2. La elaboración de un plan
3. Su ejecución
4. La evaluación
Los objetivos que se establecen constituyen el eje de la programación didáctica, los cuales indican el rumbo a seguir. Los objetivos son lo que se espera de los alumnos una vez han alcanzado el proceso de aprendizaje.
Los objetivos resultan útiles cuando expresan de modo conciso el tipo de conducta que se pretende propiciar en el educando y el aspecto de su vida en el cual se aplicara dicha conducta.
La taxonomía de objetivos es una clasificación jerárquica de resultados educativos.
- Objetivos generales, específicos y operativos.
Según Tyler, la selección de objetivos deberá responder preguntas respecto a:
1. Los fines que desea alcanzar la escuela
2. Una selección entre las experiencias que resulten mas útiles a la hora de alcanzar dichas metas
3. Una organización eficaz de dichas experiencias
4. Una comprobación respecto al modo que se alcancen las metas
Objetivos específicos, son los objetivos propios del profesor hacia cada uno de sus alumnos, una vez analizadas las capacidades de cada alumno.
Objetivos operativos deben responder a las siguientes características:
1. Describir las acciones que se estima que el alumno deberá ser capaz de realizar.
2. Considerar la descripción de las condiciones bajo las cuales el alumno realizara
la acción.
3. Establecer el parámetro que determine el grado de perfección aceptable.
Este tipo de enseñanza se basa en la recogida de datos sobre la práctica, el profesor debe suministrar una cantidad substancial de verdaderas prácticas de enseñanza. Una de las mejores maneras de enfocar la enseñanza es explicar y defender nuestros supuestos sobre la educación física, enseñando capacidades y diciendo como pueden desarrollarse.
- Tests de condición física y tests de habilidades.
Los diferentes tests utilizados por los profesores para la recogida de datos sobre la condición física y las habilidades de sus alumnos proporcionan información sobre la enseñanza y adquisición de los objetivos planteados inicialmente, o bien para saber de qué punto partimos.
Test de fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad y las distintas habilidades nos proporcionaran información objetiva sobre el alumno.
(Jose Miguel Lozano, Ruben Marti, Agustin Garrigues, Ivan Gonzalez)
INVESTIGACIÓN TÉCNICO-EFICIENCISTA
Uno de los principios que rige la formación y desarrollo de las habilidades motrices y deportivas (Ariel Ruíz Aguilera) lo constituye el relacionado a las capacidades físicas y habilidades motrices, depende en buena medida de la apropiación de una gama amplia de capacidades físicas fundamentalmente condicionales, fuerza, rapidez, resitencia y combinaciones derivadas, así como las capacidades coordinativas y habilidades. Se relaciona con una metodología de selección de talentos deportivos en España a partir de las pruebas de eficiencia física donde se establece la relación de estas capacidades con los posibles resultados de un determinado deporte.
TAXONOMÍA
Cinco categorías de proceso de aprendizaje (conocimiento o habilidad que se adquiere por medio de instrucción o estudio):
· Destrezas motoras: Estas destrezas son aptitudes que intervienen en actividades motoras organizadas (atarse los zapatos o manejar herramientas). Su aprendizaje necesita práctica, en el sentido de repetició del acto motor esencial. Estas destrezas se retienen más fácilmente que el material verbal.
· Información Verbal: Hechos, principios y generalizaciones, constituyen una buena parte de cualquier currículum en la mayor parte de las materias. Se llaman conocimientos a los más extensos y organizados conjuntos de información y consideramos que se deben adquirir no sólo con el propósito de aprender sino también para pensar en un sentido general. El principal requisito para aprender y retener información verbal es la presentación de esta dentro de un contexto organizado y significativo.
· Destrezas intelectuales: Las más importantes de estas destrezas son las discriminaciones, conceptos y reglas que constituyen las habilidades básicas del aprendizaje. Lo más importante es que el aprendizaje de estas destrezas parece tener como requisito el aprendizaje previo de ciertas habilidades, aspecto que no se da seguramente para el aprendizaje de la información verbal.
· Estrategias cognoscitivas: (Bruner) Son destrezas organizadas internamente y que gobiernan la conducta del individuo al aprender, recordar y pensar. Están orientadas hacia una autodirección del aprendizaje y del pensamiento (las destrezas intelectuales la tienen hacia el medio ambiente del que aprenden). Como las destrezas motoras estas estrategias requieren cierto tipo de práctica. Estas estrategias son fundamentales para la resolución de problemas, toma de decisiones, actuaciones creativas y elaboración de previsiones y proyectos.
· Actitudes: No se aprenden con la práctica ni son afectadas en modo alguno por un contexto verbal significativo. Una de las formas más efectivas de cambiar actitudes es a través del modelo humano.
(Silvia Hernández y Rafael Quetglas)
EL PROFESORADO COMO TÉCNICO
La planificación de la enseñanza suele estar basada en una programación cerrada, con fuerte arraigo en la secuenciación de objetivos (generales, específicos, temáticos, operativos, terminales, etc.) dirigidos a adquirir conocimientos y capacidades según la lógica de la disciplina. Es necesario poner los objetivos, "lo que se debe aprender", para conocer las intenciones de lo que enseñamos.
Este modelo se relaciona con los alumnos de diversas formas: verbal, audiovisual, prensa escrita, medios de comunicación, etc., pero se trata de comunicación dirigida por el profesor. Predomina la lección magistral como forma idónea de enseñanza, aunque esta metodología expositiva suele estar acompañada de una participación socrática que avala el quehacer del profesor. Sólo existe un grupo de estudiantes, "todos iguales", con los que el profesor intercambia su actividad.
El material acorde con este modelo consta de fichas o guías muy programadas para profesores y para alumnos, bajo epígrafes como "guía del profesor", "guía del alumno", tema tal o cual. Aparece todo calculado, programado y previsto, tanto de textos como de apuntes. En cuanto a otros recursos materiales, la pizarra y el video son recursos habituales, aunque se requiere estar dotado de material específico y avanzado, tanto para la experimentación como para otras propuestas: ordenador, pH-metro, cromatógrafos, etc.
Otra de las facetas muy cultivadas es la resolución de ejercicios, entendidos como trabajos de cálculo con solución cerrada. A veces se introducen algunos ejercicios problemáticos de resultado desconocido, pero que tienen solución bajo condiciones supuestas.
Frases de profesores:
"Es que los programas del Ministerio son muy extensos. Si lo hago de otra manera no me da tiempo a dar el programa"
" Siempre hay alumnos que intentan que pierdas el tiempo con preguntas tontas para que no avances en el programa, pero si estás prevenido y tienes bien planeado lo que quieres, normalmente todo funciona."
¡ Cuanto mejor hecha esté la programación y cuanto más se cumpla, siguiendo todas las actividades en su totalidad, más cerca estará el éxito de la enseñanza!
( Silvia Hernández y Rafael Quetglas)
Referencias clave en educación física
Un autor de referencia en esta teoría es Siedentop, D. (1998). Aprender a enseñar la educación física, Barcelona: Inde.
Esta teoría la introduce en el contexto español de la educación física Sánchez Bañuelos, F. (1984). Bases para una didáctica de la educación física, Madrid: Gymnos
